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為了培養(yǎng)面向未來的創(chuàng)新人才，國內(nèi)大學已經(jīng)開始了新教學模式的探索實踐，今天的高等教育進入了加速改革的時期。與此同時，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計算和數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟，創(chuàng)造更加適合學生學習和教師教學的新型教室環(huán)境已經(jīng)成為可能，智慧教室應運而生。

什么樣的教室屬于智慧教室

目前兩種思路比較典型。一種是從技術(shù)的角度來實現(xiàn)教室的“智慧性”，強調(diào)人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、互動技術(shù)等各種新興技術(shù)的應用，強調(diào)課堂教與學行為數(shù)據(jù)的采集與分析，強調(diào)智能感知學習情境、識別學習者個性特征、按需推送學習資源、自動評估學習結(jié)果等功能。

另一種是從教與學的角度實現(xiàn)促進學習的智慧，強調(diào)智慧教室整合各種資源，提供多種教學工具，支持教與學方式的靈活多變，支持豐富的學習體驗，利于交流、協(xié)作和共享，強調(diào)的不只是設備與技術(shù)的先進性，更是如何靈活運用技術(shù)來支持學習過程、增強學習效果。由此，智慧的標準側(cè)重對新型學習方式、深度學習的支持程度，直指智慧學習的內(nèi)涵。

智慧教室的應用現(xiàn)狀

基于這兩種思路，近幾年，各大高校紛紛建設智慧教室，在智慧教室的建設探索過程中，高校遇到一個問題——智慧教室建起來了，卻沒有真正用起來。通過分析國內(nèi)高校的智慧教室建設和應用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)如下幾個問題：

1、缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃設計，很多方案沒有設計源頭

有些學校的教學改革項目，上線比較倉促，來不及做系統(tǒng)的設計和規(guī)劃，就很快上線了。上線后，急需找智慧教室方案，然而目前市場上很多智慧教室的建設方案是沒有設計源頭的，當下，很多裝修、家具還有做燈具的，還有傳統(tǒng)的集成商都在轉(zhuǎn)型做智慧教室，很多學校容易被誤導，導致采用了沒有設計源頭的方案，其實這些企業(yè)不知道為什么要做智慧教室，方案自然是無法真正落地的。

▲拼接桌尖角細節(jié)沒有考慮到學生使用訴求

2、方案是各種設備、技術(shù)的堆砌，以及由此帶來的運維管理難

隨著信息時代的到來，計算機、移動終端、交互式白板、液晶電視、投影儀、攝像機等信息化設備開始大量進入教室，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、在線教學平臺、信息化教學APP、工具軟件在課堂教學中也得到了廣泛的應用。眾多的設備和技術(shù)，復雜的線路連接，使教室成了各類先進設備、軟件的堆砌。研究表明，智慧教室的家具配備、技術(shù)裝備、空間布局顯著影響技術(shù)在教學中的作用。對大多數(shù)老師來說，教室各類信息化設備讓他們感覺到不知所措。設備和軟件的堆砌也帶來了運維管理的復雜，比如，不同時期采購的不同品牌的設備，由于沒有有效的資產(chǎn)管理帶來設備調(diào)配和配件采購的困難，這往往給網(wǎng)絡中心這樣的管理部門的后期運維管理帶來挑戰(zhàn)。

3、軟件應用與教學業(yè)務脫節(jié)，老師不愛用，體驗差

目前很多學校的智慧教室建設方案最后落實到使用的時候，跟教學的應用是脫節(jié)的。智慧教室應該是對傳統(tǒng)的教學業(yè)務流程的再設計和再創(chuàng)造，而很多企業(yè)其實在做智慧教室軟件設計的時候并沒有深入研究教學業(yè)務，沒有真正走到教學環(huán)境中，圍繞老師、學生和管理三個維度的目標、障礙和需求做深度的挖掘和梳理，沒有真正延續(xù)教學法的思路去做流程、功能和體驗的支撐設計。不深度結(jié)合老師教學軟件應用，最終的結(jié)果無疑是老師和學生不習慣用，而且體驗確實不好。造成這些的背后原因主要是，絕大多數(shù)企業(yè)本身沒有好的教育背基因，另外，激烈的市場競爭讓企業(yè)在焦急的情緒中加快了方案上市的步驟。

▲沒有考慮空間靈活性等真實教學業(yè)務對空間的需求

4、智慧教室使用門檻高，需要老師本身有很高的信息素養(yǎng)和信息化教學能力

很多時候，智慧教室建好后，教師接受了專業(yè)的智慧教室使用培訓。可是培訓主要聚焦在系統(tǒng)的使用，而軟件應用本身是比較復雜的，這要求老師自身必須有很高的信息素養(yǎng)和信息化教學能力，加大了老師的學習、使用成本，他們需要經(jīng)常求助企業(yè)的人員，這樣會讓老師覺得使用智慧教室確實是一件高時間成本的事情，而沒有結(jié)合教學應用、體驗不簡單的軟件應用，也無法讓這部分教師的信息素養(yǎng)和信息化教學能力得到真正的提升。

所以，我們常常看到，在許多的“智慧教室”里，多了終端，多了合作式的小組討論設備，但是智慧教室依舊是“以教師為中心”的，包括教學法在內(nèi)的一切都沒有改變，教學依舊是灌輸式教育。

“以學習者為中心”的智慧教室

基于以上問題，銳捷研究了大量的基礎(chǔ)理論，比如，中國教育改革三大理論，包括建構(gòu)主義、TBL（小組合作學習）、PBL(項目式學習)、探究式學習、PI教學法和混合式學習等，做方案設計之前在基礎(chǔ)理論和教學方法上找到了足夠的支撐。銳捷認為，智慧教室應該以“學習者為中心”，支撐教學、容納更廣泛的教學法。以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，銳捷提出5C (建構(gòu)、交流、聯(lián)接、協(xié)作、創(chuàng)造)學習環(huán)境，而這樣的學習環(huán)境可以幫助學生加強交流和協(xié)作，把過往的經(jīng)驗和今天的學習情境結(jié)合，充分發(fā)揮學習者的主體作用。結(jié)合PST框架（Pedagogy-Space-Technology “教學法-空間-技術(shù)”），銳捷智慧教室堅持服務教學、堅持“簡易融合”，使得整個設計簡單易用，能讓老師直觀看到怎么用，能夠讓項目式學習、小組合作學習、自主學習，以及注重即時反饋、過程性評價，能力素養(yǎng)評價，基于個性化教學的因材施教真正發(fā)生。

▲5C學習環(huán)境

  ▲“簡易融合“的智慧教室

銳捷智慧教室方案，包含完整的IT環(huán)境、全場景教學應用、全方位的空間設計和教學服務四個部分，其中，全場景的教學應用，結(jié)合到新的教學模式，構(gòu)建課前課中和課后的完整教學體系；空間設計針對不同的教學業(yè)務和場景做了全方位的設計支撐；教學服務，主要協(xié)同合作伙伴和專家團隊一起打造專業(yè)的服務，包含課堂問題的診斷、教學結(jié)果的培訓等，幫助學校和真正的把智慧教室開展起來。

目前，銳捷智慧教室正走向越來越多的高校，在浙江大學、武漢大學、中南大學、成都師范學院、大連理工大學、北京工商大學和廣西大學等百余所高校里都可以看到老師和學生在智慧教室環(huán)境中教學和學習。